「少就是多」？

第 2939 期（2020 年 12 月 20 日）
◎　教學抗逆　◎　羅懿舒

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　　操練少，成效多

　　一般人相信在正常情況下，投資愈多，回報也愈多。在學習上，愈多學習時間，包括做功課、操練，成績就愈發理想嗎？近年在教育上享負盛名的芬蘭，卻抱相反信念，認為在教育時數上，「少就是多」（less is more）。故該國幼稚園及小學課時不長，功課不多，學習成效卻顯着！舉例：按二零一八年的PISA（國際學生評估計畫）閱讀表現數據，中國、新加坡及韓國學生的分數最高，但他們卻要花冗長時間學習。若把學習時數計算在內，芬蘭的學習效率是全球之冠！

　　最近大埔一新校也擬引入芬蘭校園設計樣式，讓學生置身豐富的感官體驗空間，以配合STEAM的發展（註一），聽來也為之興奮。不過在注重硬件發展之餘，香港學校也可多思考如何在軟件先着手，使學生更投入學習。

　　以下是善用軟件的一個經歷。近年學生對歷史科不感興趣是不爭事實，以為修讀該科要花長時間背誦史實。那麼學校可怎樣把「少」轉為「多」？ 由於曾服務的學校有豐富的歷史文物，更是抗戰時的集中營及軍事醫院，經歷日軍屠殺事件等，故決定設立「文物徑」及「文物館」，組織及訓練同學成為導賞員，用兩文三語向外界介紹學校的珍貴歷史文物，結果效果遠勝預期。最振奮的是導賞員認為不需「死記硬背」，就可以用「第一身」去探索、感受歷史。發現歷史不只是談論過去，而是有血有肉的活生生學習。當然，顯赫貴賓如多國領事，故宮博物館館長的參觀及讚賞，不但提升同學的榮譽感，也繼而激發他們的整體學習熱誠。

　　能力少，支援多

　　「少就是多」也或可解釋為：學習能力少，力有不逮的同學應獲更多支援。這樣合邏輯嗎？原來芬蘭的教育信念是不放棄任何一個孩子，確信學習遲緩的人更需獲額外幫忙。

　　這裏也有一分享。曾領導一新區學校，部分同學因基礎不穩，學習能力薄弱，故自我放棄，在課堂搗蛋是常態。但學校還堅持不放棄政策，把更多人力資源投放在這些學生身上，決定與青少年輔導機構合作，引入當年還在試驗的「少年綜合計畫」，結合野外歷奇訓練、小組及功課輔導等來協助他們。計畫確信同學首要培養自律，故安排如軍訓、攀山越嶺的嚴格體能訓練。喜見同學經驗體能挑戰成功後，自我形象也隨之改變，還可把自律轉移至學習上！雖然學校及機構要付出不少資源，但效果卻不容置疑。

　　妥善設計課程、計算成效和資源運用確實是學校關注重點。對管理學校人員來說，雖然責任艱巨，但亦應善用智慧、盡力而為，成為「忠心有見識的僕人」，不負「主人所派」，「管理」得宜，(太二十四45)， 好好造福下一代的莘莘學子，不辱天父給我們的教育使命 ！

　　註一：STEAM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts），數學（Mathematics）。STEAM教育就是集科學、技術、工程、藝術、數學多領域融合的綜合教育。