教科書再談

第 1943 期（2001 年 11 月 18 日）
◎　如情未了　◎　李碧如

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　　小學語文教科書，最大的作用是讓學生掌握足夠的字彙詞彙，各種句式及文體，然後以這些基本功去進行大量課外閱讀。

　　可惜，有些家長不明此中竅門，總以為熟讀課本等同於掌握語文學習；於是，見孩子一看「閒書」，就斥之罵之，說是「不務正業」。這樣看待課外書，無疑是捉了鹿不脫角。

　　這種極端態度，跟廢除教科書的論調同樣失之偏頗。

　　中國大陸卻是頗重視教科書的，他們有編寫教科書的部門，出版的書雖不如香港般印刷精美，卻勝在薄薄一冊，不必加重「背著書包上學堂」的孩子負擔，而他們對教科書的運用，也值得香港借鏡。

　　他們的識字教學主要分「集中識字」和「分散識字」兩類。前者在一二年級集中識字約兩千五百，並配以相應讀本課文深化所學字詞，然後再加入大量課外閱讀。由於字彙多了，閱讀能力自然加強，閱讀興趣得以提升。

　　而「分散識字」亦即香港現行教法，利用課文分散學習字詞。兩種方法孰優孰劣，至今仍爭論不休，未有定論。

　　由於進行課程統整，香港部分學校傾向減用教科書，加入「誦詩識字」及「愉快學漢字」一類透過兒歌學字的方法，讓學生大量識字，然後加入若干本課外書，替代原來教科書。

　　這種方法確是勇敢嘗試，問題是，撰寫兒歌的作者所用字詞，是否已經涵蓋常用的三千字？而所寫兒歌是否合乎規範？抑有部分為了押韻而流於口語通俗？它們的句子是否典雅優美值得學生花精神時間將之背誦得琅琅上口？

　　更重要的是，那些代替教科書的課外書，並不為配合兒歌教學而寫，能達到深化兒歌所學的要求嗎？

　　這一切，都必須周詳考慮，才能達到教科書改革的真正目的。