批判、創作、溝通（二）

第 1933 期（2001 年 9 月 9 日）
◎　父母也EQ　◎　余德淳

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　　研究日本教育的評論員都稱讚日本老師很能發揮學生的創意。

　　日本老師在課堂不以權威自居，他們飾演討論的協調員，所以孩子們能很開放地發表不同的見解。

　　更使我激賞的是老師們接受彼此旁聽的制度，你可想像一個課室內坐了廿多位學生和十多位老師的情景。

　　中國人也許很顧忌這種教學氣氛，資歷深的怕被聽到教錯，從此威信盡失，新入行者則怕了老行尊的嚴詞指正。

　　我受這種開放而虛心的教學作風影響至深，在我機構的兒童訓練隊裡，每一同事都習慣了讓其他同事觀課，結果產生很突破的創作風氣。

　　原來寬大和彼此欣賞就是創作的來源，反之，主觀思想導人陝隘，偏執觀念使人忌才。創作的孩子要靠一位高鑑賞力的老師，這類老師對孩子在稍為流露一少許優點便會有敏捷的回應，點出孩子的「佳作」。

　　創作的行為是因著心境很釋放才大量增加，故此減少拘謹的限制和多給予更正機會就是良方。

　　我們的訓練導師擅長說：「很好的嘗試！還可以想多一個方式嗎？」

　　「真好，你又多一個辦法了。看來你還可以想到一個也有相關的方式，試試！」

　　很快地同學便想出滿紙答案。

　　我也很關心現今中學生的溝通能力，這是一個缺乏「建設言語」的時代，我們的口才只在嘲諷他人和說出一些別人難猜出意思的談話。

　　所以我們愈來愈不享受交談，尤其是成年人，容易覺得是浪費時間。

　　真正的溝通是關懷聆聽者的感受，包括如何影響了別人的心情和表裡一致的衷心。成功的溝通者是能增加互相的信任，享受到被了解的樂趣。你的家教有訓練這些嗎？