生命教育與全人教育

第 2971 期（2021 年 8 月 1 日）
◎　生命教育　◎　龔立人

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　　生命教育是全人教育。那麼，生命教育與全人教育有何異同？先讓我們認識全人教育。若從學理發展角度來說，全人教育是一九七零年後期先在美國開始形成。但這不是說，沒有全人教育理念就沒有全人教育實踐。例如，華人文化傳統所講的德、智、體、羣、美正是對全人教育一種詮釋。那麼，為何要提出全人教育？當時教育出現甚麼問題？

　　第一，全人教育回應學科之間之切割性，並由此產生學習的碎片化。昔日的教育分為理科、文科和商科的做法就是一例。雖然現時的教學已改善為文中有理，理中有文，並以通識教育回應知識的分割性，但這不等於學習者可以從中培養出整合力，不但因為學科本身多是獨立發展，更因為教學者本身也欠缺整合力。

　　第二，全人教育回應學習與學生的生活沒有密切關係。這不是說，所有科目都要變成生活技能科目，而是沒有與生活有關係的學習是「離地」教育，甚至可能使學習者失去學習動機。例如，朋友在南蘇丹跟我說，「南蘇丹新教育政策要求學生要有STEM教育，但對於貧窮鄉村的學生來說，這是離地教育。」

　　第三，全人教育回應沒有促進自我認識的學習，因為很多時，學習過程沒有讓學習者有更多自主權。學習者多被要求配合課程，缺欠有份參與制定課程。台灣全人生命實驗中學就有讓學習者提出學習內容的安排，而學校需要提供相關課程。例如，當有一定數目的學生提出單車課時，學校就會跟學生商討和設計課程內容。

　　第四，全人教育回應學習傾向智性的趨勢。這反映在今日中學的分類中。例如，第一級、第二級和第三級是按智性能力分類。雖然學校本身已較重視學習者的均衡發展，但教育大勢仍是以智性為主。結果，學習者的不同能力被壓抑了。

　　當我們仍就全人教育的內容討論時（例如，靈性是否全人教育之一），全人教育關注學習的整合性、多元性、均衡性、連結性和參與性。然而，全人教育只提出了方向，沒有就內容和如何實踐等課題提出具體建議。這正是生命教育要跟進的事。