高中学制改革与课程改革

2110 期(2005 年 1 月 30 日) ◎ 时事透析 ◎ 麦慧文

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  教统局推出高中学制改革(由现时五年中学、两年预科、三年大学,改为三年初中、三年高中、四年大学,简称「三三四」)第一期公开咨询已完成。教统局从收到的二千八百份意见书及三百八十所学校交回的问卷,已经得出一些初步的结果:

  三三四的学制改革应是公众共识。为甚么?大概是因为将中学会考及高等程度会考合为一次考试,对老师(学校)、学生及大专院校都有一定吸引力。

  三年高中的制度,最初建议由二零零八年开始,现倾向延后一年实施,以便中学有更多时间制定课程及培训老师,又让大学有充裕时间兴建教学楼房。

  公众对课程改革的意见颇为分歧。因为将来高中学生除中、英、数及通识教育外只需再多修一科至两科,究竟学校原有的课程及人力资源如何转变符合新学制的要求?而公众对通识教育科的讨论尤其激烈。

  除了由于通识教育的课程内容仍未清晰、有关的师资培训配套未知是否足够等问题外,引入人文色彩浓厚的通识课程后,旧有的人文课程(即俗称「文科」的科目,如:地理、经济、中史、历史等)所需的专科教师将大为减少,这是教育行政者及业界老师特别关注的。目前在小学出现的缩班潮会不会稍后在中学出现仍是未知之数,但目前任教「文科」的老师能否顺利透过再培训转教通识教育实在是很大的疑问,而要求他们转教中、英、数是更困难的,因为本来非受该科训练而要通过基准试实非易事。当局虽然保证超额教师可以保留五年,但估计有三分之一的中学会受「超额教师」的问题影响。

  其次,以专题讨论为主的学习模式对学习能力有差异的学生将会造成知识上的「贫富」愈来愈悬殊的现象,这也是值得我们关注的。举计算机和信息科技的学习为例,由于计算机及互联网的普及,每个人都可以利用「上网」不断寻找新信息,再加上有系统的学习及讨论,知识建构实在比以往的日子更快速及更有趣。但有调查显示,不少青少年终日只沈迷下载歌曲、互通短讯或忙于在线游戏。相对于不断学习的学生,此消彼长,学问的贫富悬殊立现。不少人担心对学习能力有差异的学生及教导他们的老师来说,通识教育会否是一场恶梦?

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