也談專題研習

第 1959 期（2002 年 3 月 10 日）
◎　如情未了　◎　李碧如

分享： Whatsapp 電郵 臉書
 

　　專題研習是教育改革中最受重視的四大項目之一。為了不落後於人，每間學校都要湊湊熱鬧，每位老師都要達到指標，每個科目都要求學生做專題報告。

　　可惜，有些老師其實並不真正明白該如何指導；學生就更糊里糊塗，於是做歸做，達到目的與否就無人知曉。

　　這就是有香港特色的教育改革。許多本來良好意願會被扭曲：以推理能力為主的學能測驗可以變成推理操練，以學生為中心的活動教學可以變成分組坐的傳統班級，總之是上有政策下有對策。

　　所以，像創意教學，在某些學校就成了一道命令，給孩子的暑期作業之一是：發明一樣東西。

　　既無任何提示，又無任何指導，也不管是甚麼用途，總之是發明一樣東西，彷彿「發明」像打噴嚏那樣容易，只苦了家長扭盡六壬、攪盡腦汁，全家動手，美其名是親子同發明，殊不知忙的只是家長，考的是家長的創意，孩子不過交著手在旁觀看罷了。

　　專題研習也是同一命運。結果，聰明的學生就上網找一堆未經消化未經剪裁的資料，大堆頭地交給老師，讓老師自己篩選合適材料。不熟習電腦的只好東抄抄，西抄抄，湊合湊合交差。遇上不合作的組員，還得一人包辦全組工作。如此專題研習有何意義？

　　有些學校經過細心安排，進行跨學科合作，每班每年只做一個專題研習，裡面包含了各科要求，老師緊貼指導，讓學生學會收窄題目，選出趣味部分或進行問卷調查，或去參觀探訪再寫報告，而且給予足夠時間完成，又讓學生有展出發表的機會。這樣的研習，才是真正的讓學生走出課室全方位學習。

　　循序漸進是老話，但推行專題研習要成功，必須按部就班，先舉辦培訓班幫助老師搞通這一關，否則會變成另一種形式主義。